chapitre 5 sophie Galler

Une théorie du développement qui met l'accent sur le rôle de la maturation biologique dans le développement moteur et perceptif. (biologique)

Des théories du développement qui expliquent le comportement humain comme le résultat d'un apprentissage basé sur l'association stimulus-réponse.( environnement)

Des théories du développement qui reconnaissent le rôle réciproque de la biologie et de l'environnement dans le développement de l'enfant.

Une théorie du développement qui intègre la perspective de Piaget sur le développement des représentations mentales avec les données sur le fonctionnement cérébral.

le développement constitue une élaboration progressive de la complexité des représentations mentales au travers de processus liés à l’expérience, avec les données émergentes sur la nature du développement du fonctionnement cérébral.

Les principes de la théorie sont qu’il y aurait des interactions bidirectionnelles entre gènes, mécanismes cérébraux et environnement. La génétique influence le cerveau, le comportement, l’environnement, et chacune de ces composantes influence l’autre, et ce, à travers le développement. Ainsi, seule une analyse approfondie de l’ontogénèse est en mesure de mettre à jour la compréhension.

 neuroscientifique du développement née à Londres. Elle a rencontré Piaget à la librairie des Nations Unies où elle suit son cours et fera un doctorat avec lui. Sous elle, les troubles du développement ne sont pas normal moins quelque chose de cassé mais plutôt comme des trajectoires de développement qui empruntent des chemins différents.

La connaissance innée avec laquelle l'enfant naît.

Les facteurs génétiques, cérébraux, corporels et sociaux qui influencent le développement cognitif.

L'idée que l'esprit comprend un certain nombre de modules spécialisés dans l'exécution de fonctions cognitives spécifiques.

Chaque module cérébral aurait été spécifié, ce qui expliquerait qu’il soit parfaitement adapté à une fonction spécifique et indépendante. Le cerveau est alors vu comme un couteau suisse.

Le processus de formation de nouvelles connexions synaptiques dans le cerveau.

elle se fait au départ sous contrôle génétique. Cependant, par la suite, c’est par les stimulations environnementales que certaines synapses sont renforcées et d’autres inutilisés et éliminées. 

Des ensembles de régions cérébrales qui travaillent ensemble pour exécuter des fonctions spécifiques.

 Chez l’enfant, plusieurs régions du cerveau s’activent pour une tâche alors que chez les adultes, même si le comportement est le même, l’activation corticale n’est pas la même ; ceci s’explique par le cerveau adulte qui est déjà mature et spécialisé.

Par exemple, le traitement des visages par le nourrissons est similaire en termes de comportement visible ; par contre, la réponse physiologique n’est pas la même. Le traitement cérébral des visages chez les bébés ne montre pas de spécialisation pour les visages présentés à l’endroit ; l’orientation du visage n’influence que à la suite dans le développement. 

Ces résultats suggèrent qu’il y a un processus de spécialisation progressive cortical des systèmes de traitement du visage au cours du développement.

En quelques mots, il le fait en interaction avec l’environnement. Cependant, c’est selon certaines contraintes :

• La fonction est centrale aux facteurs qui influencent l’émergence des représentations mentales au cours du développement pré et post-natal

• Les représentations sont définies comme des patterns d’activation neuronales

• Le développement de ces patterns neuronaux est fortement contraint par des facteurs intrinsèques et extrinsèques propres à l’individu en développement.

La trajectoire du développement cognitif apparait alors dans un contexte de contraintes développementales.

Ces contraintes précitées se retrouvent à plusieurs niveaux :

• Un niveau génétique et cellulaire

• Un niveau cérébral

• Un niveau corporel

• Un niveau social

Les interactions entre les gènes, les cellules et l'environnement qui influencent le développement cérébral.

• L'activité des gènes est régulée par l'environnement interne et externe

• Le contexte peut influencer l'expression des gènes

• Les interactions moléculaires avec les cellules voisines influencent le développement d'une cellule isolée

• Les cellules se spécialisent et forment des réseaux grâce à l'activité neuronale spontanée et au feedback environnemental

• Les réseaux sont modifiés par l'expérience et soutiennent les représentations de l'expérience.

Les interactions entre les différentes régions du cerveau qui façonnent le développement cérébral.

• Le développement cérébral est lié au développement des régions du cerveau.

• Les régions du cerveau interagissent pendant le développement.

• Les régions s'ajustent à leurs fonctions en fonction de l'expérience.

• Certaines régions deviennent plus fortement connectées en raison de leur histoire et de leur activation simultanée.

• L'étude de Kelly et al (2009) a examiné le développement de 5 réseaux fonctionnels.

• Les réseaux sont plus diffus chez l'enfant et se localisent avec l'âge.

Les contraintes imposées par le corps de l'enfant qui influencent le développement cérébral.

• Le corps de l'enfant est essentiel pour explorer son environnement

• L'environnement influence le développement cérébral de l'enfant grâce au corps

• Les organes sensoriels déterminent nos représentations

• Certaines contraintes corporelles persistent, d'autres changent au cours du développement

• Pendant les premiers mois de la vie, l'acuité visuelle et le contrôle moteur sont limités

• La mobilité se développe avec l'âge, permettant des expériences plus complexes

• L'augmentation de l'étendue des expériences accroît la complexité des représentations du monde.

Les expériences et l'information provenant de l'environnement social qui influencent le développement cérébral.

• Les expériences et l'information de l'enfant proviennent de son environnement social

• La famille proche est le premier environnement social de l'enfant

• L'environnement social de l'enfant s'élargit avec le temps

• Les contraintes sociales jouent un rôle important dans le développement de l'enfant

• Trois mécanismes façonnent l'émergence de nouvelles représentations : compétition, coopération et chronotopie

• Les représentations minimales stables se forment grâce au mécanisme de compétition

• Le mécanisme de coopération permet d'intégrer des connaissances préexistantes

• Le mécanisme de chronotopie intègre les événements dans les représentations

• Les trajectoires développementales sont déterminées par les contraintes sur la construction des représentations mentales

• Le développement d'un enfant atteint d'un handicap est influencé par ses contraintes handicapantes

Un mécanisme par lequel les composants d'un système se spécialisent dans différents aspects du processus cognitif  ce qui permet la constitution de représentations minimales stables

Un mécanisme par lequel des composants distincts sont intégrés pour réutiliser des connaissances préexistantes et augmenter l'efficacité globale.

Un mécanisme par lequel les événements sont intégrés dans les représentations en fonction de leur contexte temporel et spatial.

Un développement qui diffère du développement typique en raison de déficiences développementales.

• Le cerveau se développe comme un tout dès l'embryogénèse

• Les enfants atteints de troubles génétiques n'ont pas un ensemble disparate de modules cognitifs bien ségrégés

• La théorie neuro-constructiviste postule que les déficiences développementales existent depuis l'embryogénèse

• Les déficiences se diffusent dans l'ensemble du cerveau avec le temps

• Le développement atypique n'est pas tout fonctionnel intacte

• Les chercheurs doivent rechercher des effets au-delà du comportement manifeste

• Les comportements réussis peuvent être atteints par les mêmes processus cognitifs sous-jacents que dans le développement normal

Un trouble développemental neuronal caractérisé par un effacement de gènes sur le chromosome 7, entraînant des anomalies physiques, un retard mental et des caractéristiques comportementales particulières.

montrent que les processus cognitifs et électrophysiologiques de ces patients sont différents, remettant en cause cette similarité.

Le cerveau analyse rapidement les relations spatiales entre les éléments du visage, mais le visage est traité holistiquement.

Dans le syndrome de Williams, la reconnaissance des visages se fait en termes de traits et les personnes se concentrent sur les éléments faciaux traités de manière séparée.

de plus, ils ont plus de chances d’utiliser l’hémisphère gauche pour le traitement des visages, alors que c’est usuellement le droit qui prédomine, ils traitent les visages de la même façon indépendamment de la direction du visage (à l’endroit ou à l’envers), et le traitement est plus lent, plus tardif et avec un potentiel évoqué moins ample.

Le TDL concerne l'élaboration du langage oral et entraîne des troubles importants dans la compréhension et l'expression du langage parlé.

Ce n’est pas un trouble à causes biomédicales, il émerge dans le développement.

On ne peut plus juste parler de TDL, mais plutôt d’un trouble préjudiciable au langage parlé ou écrit, et qui donne également d’autres problèmes dans d’autres domaines.

Le TDL est un trouble sévère et persistant, qui ne peut pas être résolu par la rééducation, contrairement au retard de langage qui revient à la norme.

Les personnes ayant des déficits de langage comme le TDL ou la dyslexie présentent souvent une déficience (quoique moindre) du contrôle moteur, par exemple de l'équilibre.

Les études longitudinales permettent de suivre un même groupe d'enfants à travers les mois ou années pour observer les changements développementaux.

Tester répétitivement un même groupe d’enfant à travers les mois ou années permet de rendre compte de tout changement développemental.

Les training studies étudient les changements cérébraux induits par des entraînements dans une fonction spécifique, permettant de comprendre l'impact de cet apprentissage sur le cerveau.

Pour comprendre les changements progressifs dans le cerveau, il faut adopter une approche dynamique à plusieurs niveaux, incluant l'épigénétique, la structure et la fonction cérébrale, la connectivité du réseau, la cognition, le comportement et l'environnement.

La théorie neuro-constructiviste réconcilie les approches centrées sur les facteurs biologiques et environnementaux dans l'étude du développement des fonctions cognitives.

Les troubles développementaux ne devraient pas être compris comme une simple anomalie, mais plutôt comme une trajectoire de développement différente avec des déficiences diffuses.

Il est important de rechercher des effets au-delà du comportement manifeste et de se demander si un comportement réussi est atteint par les mêmes processus cognitifs sous-jacents que dans le développement normal.