part03. 교수방법 및 교육공학

조나센의 구성주의 학습환경 설계의 순서는?

1. 문제/프로젝트 제시

2. 관련 사례를 통해 문제를 보다 명확히 이해

3. 정보자원을 통해 문제 해결에 필요한 정보 충분히 제공

4. 인지도구를 통해 문제를 원활하게 해결(예:컴퓨터)

5. 학습자 상호 간에 대화/협력도구를 통해 의미 협상, 지식 재구성(예: 학습커뮤니티, 전자게시판, 이메일, sns 등)

6. 사회적/맥락적 지원

조나센의 구성주의 학습환경의 가장 큰 특징은?

‘문제’가 학습을 주도한다는 것/ 이때의 문제는 복잡하고 비구조적 → 정답이 한정적이지 않음

조나센의 구성주의 학습환경에서 통합되어야 하는 3가지 요소는?

1. 문제의 맥락

2. 문제의 표상: 학습자에게 매력적으로 표현, 실제적 문제

3. 문제의 조작공간

조나센의 구성주의 학습환경에서 학습활동 3가지는?

1. 탐색: 가설설정, 자료수집, 결론 예측, 목표 설정하기

2. 명료화: 자신이 알고 있는 것이나 알게된 것을 분명히 하는 것

3. 반성: 학습한 내용을 돌이켜보는 반성적 사고 - 메타인지 활용

조나센의 구성주의 학습환경에서 교수활동 3가지는?

1. 모델링: 전문가가 과제수행의 시범을 보여주는 것

2. 코칭: 학습자가 과제를 수행하는 동안 교사가 그들을 관찰하고 돕는 것 → 동기부여를 위한 자극 제공, 학습자 수행 점검 및 규제, 반성적 사고 유발

3. 스캐폴딩(비계설정): 과제 난이도 조정하기, 과제 재구성하기, 점차 스캐폴딩 제거하기, 대안적 평가 제공하기

4C/ID모형이란?

총체적 교수설계모형으로 복합적 인지과제의 학습을 위해 제시한 교수설계모형

4C/ID모형의 구성요소는?

1. 학습과제

2. 지원적 정보

3. 부분과제 연습

4. 절차적 정보

4C/ID모형의 특징은?

1. 분석과 설계에 초점

2. 미시적 수준의 설계

3. 객관주의적 관점과 구성주의적 관점

4C/ID모형의 핵심적인 특징은?

1. 유의미하고 전체적인 학습과제에 초점

2. 스캐폴딩을 사용

3. 학습의 전이를 지원하기 위해 학습을 유도하기 위한 방법 사용

4C/ID모형의 4가지 구성요소

1. I요소(귀납적 추론): 학습과제

2. E요소(정교화): 지원적 정보

3. C요소(컴파일화): 부분과제 연습

4. R요소(제한적 부호화): 절차적 정보

• I, E요소: 비순환적 지식, 선언적 지식, 귀납적 추론

• C,R요소: 순환적 지식, 절차적 지식, 연역적 추론

4C/ID모형의 단계는?

1. 1단계(원리화된 기능의 분해): 복합적 인지기능을 부분 기능의 위계, 목표행동, 학습유형에 따라 분류

2. 2단계(부분 기능과 관련된 지식의 분석): 복합적 인지기능과 부분기능 상호 간의 관련성 분석

3. 3단계(교수방법의 선택)

4. 4단계(학습환경 개발)

• 1단계, 2단계: 분석

• 3단계, 4단계: 설계

쾌속원형 모형(RP모형)이란?

교수설계 의뢰인이나 학습자의 요구를 적극적으로 반영하여 교수설계 초기에 빠르게 최종 결과물의 형태를 가진 프로토타입을 개발하는 교수개발방법론(비선형적인 교수설계방식) → 최근 이러닝 콘텐츠 설계에서 활용빈도 증가

쾌속원형 모형(RP모형)의 장점은?

1. 순환적, 반복적 과정: 각 단계가 동시적, 순환적, 반복적으로 이루어짐

2. 학습자의 요구와 사용성 반영

3. 신속한 프로토타입의 개발과 수정, 보완

쾌속원형 모형(RP모형)의 진행절차는?

1. 분석

2. 설계

3. 쾌속원형 설계: 프로토타입 개발 - 사용성 평가 - 수정 및 보완

4. 개발

5. 적용 및 평가

다층협상 모형의 교수설계과정에 포함되어야 하는 기본조건 5가지는?

1. 학습환경의 복잡성 제공: 실제적 활동을 통해

2. 사회적 협상 제공: 집단 과정을 통해 학습이 이루어지도록

3. 다양한 관점 제공

4. 본질의 성찰 유도

5. 학습자 중심 수업

다층협상 모형의 특징

1. 질문 중심

2. 과정 기반 설계

3. 나선형 진행: 분석, 설계, 개발, 평가 활동이 반복적이며 순환적인 과정을 통해 의사결정을 시도

윌리스의 R2D2 모형이란?

순환적 교수설계모형으로 ‘순환적이며 성찰적인 설계와 개발’ 모형 - 체제적 설계모형의 단점을 극복하기 위해 만듬

R2D2 모형의 3가지 원리는?

1. 순환적: 특별하게 미리 결정된 순서 없이 교수설계의 각 단계를 재검토하면서 순환적, 반복적으로 수업 설계 → 교수학습 활동들은 명세화되기보다는 점진적으로 도출되는 것임!

2. 성찰적,반성적: 다양한 피드백 탐색을 통해 수업방법에 대해 성찰

3. 참여적: 교사와 학생이 설계의 모든 국면에 폭넓게 참여하도록 유도

R2D2 모형의 3가지 초점과 과제는?

1. 정의: 전단분석, 학습자 분석, 과제 및 개념 분석 → 참여팀에 의해, 분석은 이 단계에서만이 아니라 전체 과정에 의해 반복적으로 활용, 구체적 목표 명세화x, 설계와 개발 과정에서 자연스럽게 목표가 드러난다!

2. 설계와 개발: 매체와 교수-학습 형태 선정, 개발환경의 설정, 산출물 설계와 개발, 평가전략(형성평가 중심) → 전통적 교수모형에서는 설계와 개발이 분리되었지만 최근에는 프로토타입의 개발을 통한 수정과 보완이 가능해졌기 때문에 설계와 개발이 통합된 단계로 진행

3. 확산: 최종 포장, 보급, 채택 → 총괄평가 안함, 대신 프로젝트, 포트폴리오, 성찰일지, 활동기록, 교수자의 평가 등을 권장

가네의 교수이론을 구성하는 3가지 영역은?

학습의 조건, 9가지 수업사태, 학습결과의 유형

가네의 교수이론에서 학습결과를 구성하는 5가지 영역은?

언어 정보, 지적 기능, 인지 전략, 태도, 운동기능

가네의 5가지 학습결과의 유형을 블룸의 교육목표 분류에 따라 나눠보면?

1. 인지적 영역: 언어 정보, 지적 기능, 인지 전략

2. 정의적 영역: 태도

3. 심동적 영역: 운동기능

가네의 5가지 학습결과의 각 영역을 설명하시오.

1. 언어 정보: 사실, 개념, 원리 등을 언어로 표현할 수 있는 능력 - 명제적(선언적) 지식, 오수벨의 선행조직자를 제공하여 학습

2. 지적 기능: 기호나 상징을 규칙에 따라 활용할 수 있는 능력 - 방법적(절차적) 지식, 위계학습을 통해 학습

• 지적 기능의 하위범주: 변별학습, 개념학습, 원리학습, 문제해결학습

3. 인지 전략: 학습자가 기억하고 사고하며 학습하는 방법에 대한 능력 - 암기방법이나 효과적인 노트정리 등, 장시간에 걸친 연습을 통해 발달

4. 태도: 어떤 대상이나 활동을 선택하는 학습자의 내적, 정신적 경향성 - 강화, 대리 강화(관찰학습), 동일시 등을 통해 학습

5. 운동 기능: 신체의 근육을 활용하여 특정한 동작을 수행하는 능력 - 반복 연습을 통해 학습

가네의 8가지 학습위계란?

신호학습-자극반응학습-연쇄학습-언어학습-변별학습-개념학습-원리학습-문제해결학습

가네의 8가지 학습위계를 각각 설명하시오.

1. 신호학습: 고전적 조건형성과정을 통해 무의식적, 수동적으로 학습

2. 자극, 반응학습: 조작적 조건형성과정을 통해 자극과 반응이 연결된 학습 - 반응에 대한 강화를 주면 학습의 효과를 높일 수 있다.

3. 연쇄학습: 자극과 반응의 결합이 연쇄적예) 연필 잡고 글씨 쓰기, 드리블해서 공넣기

4. 언어학습: 언어를 연결하여 사용할 수 있는 능력 예) 영어단어 우리말로 외우기, 화학 기호 외우기

5. 변별학습: 비슷한 여러 대상의 차이를 구별할 수 있는 능력 예) 여러 도형 중에 삼각형 구별하기, 동물 중에 새 고르기

6. 개념학습: 공통성, 유사성을 알고 사물을 분류하는 것 예) 개와 고양이의 공통점을 알고 포유류라는 개념 알기, 도형 그림을 보고 사각형 개념 알기

7. 원리학습: 원리란 ‘2가지 이상의 개념의 연결’, 둘 이상의 개념을 사용하여 자연과 사회 현상에 내재되어 있는 규칙과 법칙을 파악하는 것 예) 그림자가 생기는 현상을 통해 빛의 직진 원리 이해하기

8. 문제해결학습: 하나 이상의 원리를 적용하여 문제를 해결하는 능력 예) 삼각형과 사각형의 넓이를 구하는 방법을 통해 사다리꼴의 넓이 계산하기

가네의 교수학습에서 학습의 조건 2가지는?

1. 내적 조건: 9가지 수업사태와 관련, 효과적인 학습을 위해 학습자가 갖추어야 할 인지적, 정의적 요소

2. 외적 조건: 교수사태와 관련

가네의 교수학습에서 내적 조건의 4가지 요소는?

1. 선행학습능력

2. 학습동기: 내재적 동기

3. 자아개념: 긍정적 자아개념

4. 주의집중

가네의 교수학습에서 외적 조건의 3가지 요소는?

1. 강화: 학습은 보상이 주어질 때 잘 일어난다.

2. 접근: 학습은 자극과 반응이 시간적으로 근접할 때 잘 일어난다.

3. 연습: 반복 연습을 하면 학습이 증진되고 파지가 확실해진다.

가네의 9가지 수업사태란?

수업을 계열화하는 기본적인 원리로, 정보처리과정에 근거하여 학습자의 내적 학습과정을 지원하는 일련의 외적 교수활동

가네의 9가지 수업사태의 순서는 융통성 있게 변경하거나 생략하거나 반복할 수 있으며, 필요에 따라 완전히 순서를 뒤바꿀 수 있다. (O, X)

X: 9가지 수업사태의 순서는 융통성 있게 변경, 생략, 반복할 수는 있지만 정보처리과정과 일치하지 않도록 완전히 순서를 뒤바꾸는 것은 적절하지 않다.

가네의 9가지 수업 사태를 크게 3가지로 구분하고, 각각에 해당하는 학습사태와 수업사태를 제시하시오.

• 학습 준비

1. 주의집중/ 주의집중 시키기

2. 기대(동기화)/ 수업목표 제시

3. 인출(장기기억에서 단기기억으로 정보 인출)/ 선수학습 회상

• 정보 획득과 수행

4. 선택적 지각/ 자극 제시

5. 의미론적 부호화/ 학습안내 제시

6. 반응(재생과 반응)/ 수행 유도

7. 강화(피드백을 통해)/ 피드백 제공

• 재생과 전이

8. 단서에 의한 인출/ 수행 평가(성취행동 평가, 형성평가)

9. 일반화/ 파지와 전이 증진

가네의 9가지 수업 사태 중 ‘학습 준비’ 단계에 해당하는 학습사태와 수업사태의 기능을 설명하시오.

1. 주의집중/ 주의집중 시키기: 학습자가 정보에 주의를 기울인다.

2. 기대(동기화)/ 수업목표 제시: 학습자는 학습이 끝났을 때 성취할 수 있는 능력이 무엇인지에 대해 기대감을 갖게 된다.

3. 인출(장기기억에서 단기기억으로 정보 인출)/ 선수학습 회상: 학습자는 선행학습 내용을 장기기억에서 단기기억으로 불러오게 된다.

가네의 9가지 수업 사태 중 ‘정보 획득과 수행’ 단계에 해당하는 학습사태와 수업사태의 기능을 설명하시오.

4. 선택적 지각/ 자극 제시: 학습자에게 학습할 새로운 내용을 제시한다. 이때 새로운 정보는 적절한 자극의 형태로 제시되어야 한다. (학습영역 즉, 인지정보, 변별, 개념, 원리, 문제해결, 태도, 운동에 따른 적합한 자극 선택) → 예) 학습내용의 핵심요소 설명하기(개념, 명칭 제시), 예 설명하기(사례 제시), 영상자료 보여주기, 밑줄 긋기, 운동 기능의 시범 등

5. 의미론적 부호화/ 학습안내 제시: 이전 정보와 새로운 정보를 적절히 통합시키고 그 결과를 장기기억에 저장할 수 있도록 한다. → 통합교수

6. 반응(재생과 반응)/ 수행 유도: 연습기회를 제공하여 학습자가 실제로 학습했는지 확인한다 → 질문을 통해 반응 유도, 실험이나 실습의 기회 제공

7. 강화(피드백을 통해)/ 피드백 제공: 성공적 수행에는 긍정적 피드백을 통해 강화하고, 개선이 필요할 때는 구체적 피드백 제공

가네의 9가지 수업 사태 중 ‘재생과 전이’ 단계에 해당하는 학습사태와 수업사태의 기능을 설명하시오.

8. 단서에 의한 인출/ 수행 평가(성취행동 평가, 형성평가): 학습목표의 도달 정도 측정

9. 일반화/ 파지와 전이 증진: 새로운 상황에 적용해 파지와 전이력을 높이고 일반화하게 한다.

메릴의 교수설계이론은 미시적 교수설계이론인가 거시적 교수설계이론인가?

미시적 교수설계이론

메릴의 교수설계이론의 특징은?

1. 내용x수행 행렬표: 내용(사실, 개념, 절차, 원리) 수행(기억, 활용, 발견) → 사실에 대한 활용과 사실에 대한 발견은 존재하지 않으므로 총 10개

2. 자료제시형태: 교수목표를 도달하기 위해 학습자에게 제시되는 수업의 형태나 방법

메릴의 교수설계이론에서 내용x수행 행렬표의 각각의 차원에 대해 자세히 설명하시오.

• 내용 차원

1. 사실: 사물, 사건, 이름과 같은 단편적 정보

2. 개념: 공통적 속성을 지닌 집합

3. 절차: 단계들을 순서화한 계열

4. 원리: 인과관계나 상호관련성

• 수행 차원

1. 기억: 이미 저장된 언어 정보(사실, 개념, 절차, 원리)를 재생 → 언어 정보

2. 활용: 추상성(개념, 절차, 원리)을 구체적인 상황에 적용 → 지적 기능

3. 발견: 새로운 추상성을 찾아내는 것 → 인지 전략

메릴의 자료제시형태에 해당하는 4가지는?

1. EG(법칙): 법칙 혹은 일반성을 말하고, 보여주고, 설명하고, 시범을 보여줌

2. IG(회상): 일반적 진술문을 완성하게 함으로써 일반성의 이해를 연습하고, 평가함

3. Eeg(예시): 특정 사례나 예를 말하고, 보여주고, 설명하고, 시범을 보여줌

4. Ieg(연습): 특정 사례에 일반성을 적용함으로써 사례의 이해를 연습하고, 평가함

메릴의 자료제시형태 중 1차 제시형의 요소들은?

1. 일반성(G): 개념, 절차, 원리를 추상적으로 진술한 것

2. 사례(eg): 개념, 절차, 원리를 예를 들어 구체적으로 진술한 것

3. 설명식(E): 말하고, 보여주고, 설명하고, 시범하는 것

• EG(법칙): 교사가 개념, 절차, 원리 등 일반적 내용을 설명해주는 것

• Eeg(예시): 교사가 일반성이 적용된 특정 사례를 설명해주는 것

4. 탐구식(I): 학습내용을 탐구, 질문식으로 제시하는 것; 연습 및 평가

• IG(회상): 일반성에 대해 질문하는 것

• Ieg(연습): 일반성이 적용된 예를 들어보라고 요구

메릴의 자료제시형태 중 2차 제시형이란?

필수 요소는 아니지만 학습을 보다 쉽게 지원해주는 부가적 자료 제시 형태로 1차 제시형을 보다 정교화시켜 줌 → 맥락, 선수학습, 기억술, 도움, 표현법, 피드백 등 6가지 정교화

• ‘설명식’ 1차 제시형에서는 피드백 빼고 타당

• ‘탐구식’ 1차 제시형에서는 선수학습, 기억술 빼고 타당

메릴의 자료제시형태 중 2차 제시형의 6가지 정교화 방식을 자세히 설명하시오.

1. 맥락: 교수내용에 맥락이나 역사적 배경을 제시하여 정교화

2. 선수학습: 새로운 학습을 위해 알아야 할 선수지식을 함께 제시

3. 기억술: 법칙이나 공식 등을 암기할 수 있는 방법을 같이 제시해 기억 촉진

4. 도움: 학습자의 학습을 돕기 위해 화살표, 다양한 색상, 굵은 활자 등을 함께 제시해 주의를 집중시키는 전략

5. 표현법: 일반적인 내용을 공식, 표, 그림, 다이어그램, 차트 등으로 표현하여 정교화

6. 피드백

메릴의 자료제시형태의 시사점은?

1. 학습활동을 구조화할 때 일반성 → 예 → 연습활동 제시 순서로 진행

2. 교사가 특정 학습과제 유형을 가르칠 때 보다 쉽게 10가지 범주(내용: 사,개,절,원리*수행: 기,활,발)로 학습 유형을 분류해 이에 적합한 교수전략을 1차 제시형과 2차 제시형의 결합으로 적절히 선택할 수 있다.

라이겔루스의 정교화이론의 ‘전략’을 크게 4가지로 분류하면?

미시적 조직 전략, 거시적 조직 전략, 전달 전략, 관리 전략

라이겔루스의 정교화이론의 미시적 조직 전략과 거시적 조직 전략에 대해 설명하시오.

1. 미시적 조직 전략: 단일 아이디어(개념학습, 원리학습, 절차학습)를 가르치는 교수설계전략이며, 미시적 전략의 하위전술에는 제시, 연습, 피드백과 같은 일상적 방식과 심화 방식이 있다.

2. 거시적 조직 전략: 여러 아이디어들을 어떤 순서로 가르칠 것인가와 관련된 조직전략. 복잡한 수업내용을 선택, 계열화, 종합, 요약하기 위한 효율적 교수 처방기법을 제시하고 있는 이론

라이겔루스의 정교화이론의 배경이 된 이론들과 그들의 공통점은?

가네의 학습위계분석, 오수벨의 선행조직자 및 점진적 분화의 원리, 브루너의 나선형 교육과정 등

• 공통점: 교육내용을 ‘단순-복잡’의 계열로 조직해야 한다는 것을 중시한다.

라이겔루스의 정교화이론에서 단순화 조건법이란?

학습내용의 가장 핵심이 되는 정수를 확인하고, 이를 정교화하는 방법

• 가네의 위계적 접근은 하위부터 상위의 순서이기 때문에 전체의 학습구조를 파악할 수 없다고 지적하며, 가장 핵심이 되는 지식을 먼저 가르치고 점점 복잡한 수준으로 폭과 깊이를 더해가며 가르쳐야 한다는 브루너의 나선형 교육과정을 수업상황에서 보다 구체화한 이론

라이겔루스의 정교화이론에서 미시적 조직 전략의 하위전술 단계를 설명하시오.

1. 제시

• 개념의 전형 형성: 전형적 사례 제시

• 변별: 개념 정의, 개념의 결정적 속성 검토, 개념의 예인 것과 예가 아닌 것 제시

• 일반화: 가변적 속성을 반영한 다양한 사례 제시

2. 연습: 다양한 새로운 사례에 개념을 적용

3. 피드백

• 동기화(칭찬/격려)

• 유도: 옳지 않은 응답에 대해 힌트를 제공하거나, 정답과 설명 제공

라이겔루스의 정교화이론에서 정교화 이론이 적용된 수업이란?

1. 전체개요 제시(zoom out): 수업의 전체 개요(수업의 정수) 제시

2. 상세한 내용 설명(zoom in): ‘개요’를 부분별로 세분화한 내용을 점진적으로 정교화하여 제시

3. 요약과 종합(zoom out): 학습내용의 요약과 종합을 통해 전체 개요 정교화

라이겔루스의 정교화이론의 7가지 교수전략은?

1. 정교화된 계열화: 단순→복잡, 일반→세부로 계열화, 순서화

• 개념적 정교화, 이론적 정교화, 절차적 정교화

2. 선수학습요소의 계열화: 선행학습능력이 구비될 수 있도록 수업을 순서화

• 개념학습/원리학습/절차학습의 선수학습요소

3. 요약자의 사용: 학습한 내용을 망각하지 않도록 복습하는 데 사용되는 전략→ 각 아이디어나 사실에 대한 간결한 설명, 사례, 연습문제 제공

4. 종합자의 사용: 학습한 내용요소들을 서로 통합시키기 위한 전략→ 일반성 제시, 통합적 사례 제시, 연습문제 제공

• 장점: 학습자에게 필수적이고 가치 있는 지식 제공, 개개의 아이디어들에 대한 깊이 있는 이해 제공, 개개의 아이디어들을 상호 연관성 있게 제시해 학습의 의미와 동기 제고

5. 비유의 활용: 새로운 학습내용을 친숙한 아이디어에 연결시켜 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 도와주는 전략 → 새로운 정보와 비유되는 아이디어 사이에 유사성이 많을 때, 비유가 학습자에게 친숙할수록 유용

6. 인지전략 촉진자

• 포함된 전략촉진자: 인지전략을 사용하고 있다는 사실을 인지하지 못하면서도 특정 인지전략을 무의식적으로 사용하는 것 → 예) 그림, 도식, 기억술, 비유 등

• 분리된 전략촉진자: 인지전략을 내용에 맞게 사용할 수 있도록 안내해주는 역할 → 예) 학생들 스스로 만들어보도록 유도하는 것 - “지금 배운 내용을 설명해주기 위한 비유를 생각해 보시오”

7. 학습자 통제: 학습내용, 전략, 인지전략 등을 학습자가 스스로 선택하고 통제하는 것 → 메타인지 전략

• 정교화 교수이론에서의 학습자 통제: 단순-복잡의 정교화된 계열화를 통해 흥미 있는 개요정리나 다른 단원을 선택, 다음에 공부해야 할 것을 선택/ 요약자, 종합자, 비유, 인지전략 자극자 등의 전략을 통해 학습자 스스로 교수전략 및 인지전략을 선택하고 계열화할 수 있게 함

켈러의 학습동기설계이론(학습동기유발전략, ARCS 이론)에서 학습동기 유발을 위한 동기요소 4가지

악스(ARCS)모형: 주의집중(Attention), 관련성(Relevance), 자신감(Confidence), 만족감(Satisfaction)

ARCS 이론 모형의 동기유발요소 중 주의집중 요소의 하위전략 3가지

1. 지각적 주의환기 전략: 주의를 유발, 유지하는 전략 - 시청각매체의 활용, 비일상적인 내용이나 사건의 제시, 주의분산의 자극 지양

2. 탐구적 주의환기 전략: 호기심, 탐구심을 자극 - 능동적 반응 유도, 문제해결활동 구상 장려, 신비감 있는 문제제시, 과제를 문젯거리로 만들어 제시, 지적 갈등을 일으키는 과제 제시

3. 다양성 전략: 수업의 요소 변화 - 다양한 교수자료 사용, 일방적 교수와 상호작용적 교수의 혼합(강의식+토론식), 교수자료의 다양한 변화 추구(글자 크기, 밑줄, 그림, 표 등 활용)

ARCS 이론 모형의 동기유발요소 중 관련성 요소의 하위전략 3가지

1. 친밀성 전략: 수업과 학습자의 경험을 친밀하게 연결 - 친밀한 인물이나 사건, 예문, 배경지식, 그림 활용

2. 목적지향성 전략: 학습자의 목적 충족 - 실용성에 중점, 목적지향적 학습형태(게임, 시뮬레이션 등), 목적의 선택 가능성 부여

3. 필요나 동기와의 부합 전략: 수업을 학습자의 동기와 관련시킴 - 다양한 수준의 목표 중에 자신에게 맞는 목표를 선택하도록 하여 성취욕구 자극, 협동적 학습상황 제시, 비경쟁적 학습상황의 선택가능, 학업성취 여부의 기록체제 활용

ARCS 이론 모형의 동기유발요소 중 자신감 요소의 하위전략 3가지

1. 학습의 필요조건 제시 전략: 학습의 필요조건과 평가기준을 제시해 성공기대감을 높여줌 - 수업목표를 분명하게 제시, 명확한 평가기준 및 피드백 제시, 선수학습 능력 판단, 시험의 조건 알려줌(시험문제 수, 유형, 시간 등)

2. 성공 기회 제시 전략: 성공을 경험할 수 있도록 적절한 수준의 도전감을 제공하는 전략 - 쉬운 것에서 어려운 것으로, 적정수준의 난이도 유지, 다양한 수준의 시작점 제시, 어려운 과제에 대해 충분한 도움 제공

3. 개인적 조절감 증대 전략 - 학습자 스스로 자신을 조절, 통제하도록 하느 전략 - 학습속도와 학습의 끝을 조절할 수 있게, 원하는 부분으로의 재빠른 회귀 가능, 노력이나 능력에 성공 귀착

ARCS 이론 모형의 동기유발요소 중 만족감 요소의 하위전략 3가지

1. 자연적 결과 강조 전략: 학습자의 내적 동기를 유지시키기 위해 학습의 내재적 즐거움 제공 - 연습 문제, 모의 상황, 후속 학습 상황을 통한 적용 기회 제공

2. 긍정적 결과 강조 전략: 바람직한 행동을 계속 유지시키기 위해 강화와 피드백을 제공 - 적절한 강화 계획의 활용, 수준에 알맞고 의미 있는 강화 제공, 정답에 대한 보상 강조, 외적 보상의 사려 깊은 사용, 선택적 보상체제 활용

3. 공정성 강조 전략: 공정하고 대우받고 있다고 느끼게 함 - 수업목표와 내용의 일관성 유지, 수업내용과 시험내용의 일치, 학업수행에 대한 공정한 판단

캐롤의 완전학습모형의 모형도를 그려보시오.

캐롤의 완전학습모형에서 학습의 정도를 결정하는 변인 중 개인차 변인의 하위 요소 3가지

1. 적성: 특정한 학습과제를 효과적으로 학습할 수 있는 특수능력

2. 교수이해력: 적성=과목별특수능력/ 교수이해력=공통적,일반적 능력

3. 학습지속력: 학습자가 적극적으로 참여한 시간(지구력)

캐롤의 완전학습모형에서 학습의 정도를 결정하는 변인 중 수업 변인의 하위 요소 2가지

1. 교수의 질: 교사의 학습과제 제시나 수업방법의 적절성 - 적절한 학습동기 유발, 학습과제의 계열화, 학습자의 능동적 참여 유도

2. 학습 기회: 학습할 수 있도록 학습자에게 허용된 시간 → 지구력은 학습자 스스로의 의지, 학습 기회는 외부에서 주어진 학습시간

캐롤의 완전학습모형의 시사점은?

<학교학습의 효과 극대화>

• 학교학습의 5가지 변인들 사이의 상호관계를 잘 조절

• 학습에 필요한 시간⬇️, 학습에 사용한 시간⬆️

• 교수의 질⬆️ 학생의 교수이해력과 학습지속력 ⬆️

• 학습기회를 충분히 제공하면 적성이 낮은 학생도 완전학습에 이를 수 있다.

• 적성이 낮을 경우 교수의 질 재구성, 학습지속력과 학습기회⬆️

캐롤의 완전학습모형의 의의

• 완전학습의 이론적 토대 제공: 95%의 학생들이 완전학습 가능

• 교육관의 변화: 선발적 교육관 → 발달적 교육관

• 학습자관의 변화에 기여: 학업성취도에 영향을 주는 변인(IQ→학습시간)

• 평가관의 변화: 상대평가 → 절대평가

블룸의 완전학습모형이란?

• 학급의 95% 학생들이 학습과제의 90% 이상 학습하는 것

블룸의 완전학습모형의 단계를 제시하시오.

1. 기초학력 결손진단(진단평가)

2. 학습결손 보충지도

3. 수업목표명시

4. 수업

5. 수업보조활동: 실험, 실습, 연습, 시청각교재 사용

6. 형성평가: 보충학습군과 심화학습군으로 구분

7. 보충학습: 학습부진아 대상

8. 심화학습: 학습정상아 대상

9. 제2차학습기회: 자율학습, 협력학습의 기회 제공

10. 총괄평가

블룸의 완전학습모형의 특징

• 학습시간 가장 중시: 교수의 질, 적성과 교수이해력을 높여 학습에 필요한 시간을 줄이고, 보충시간을 포함한 학습 기회를 충분히 제공

• 형성평가, 보충, 심화학습 강조

• ⭐️ 철저한 개별화 수업 및 교정학습 강조

브루너의 발견학습모형이란?

교사의 지시를 최소화하고 ‘학습과제의 최종적 형태’를 관찰, 토론, 실험 등을 통해 ‘학습자 스스로 찾아내게 하는’ 방법 → 일종의 ‘안내된 발견’ (교사가 목표를 설정하고 다양한 자료와 사례를 준비하고 질문을 통해 지도하는 상황에서 학습자가 개념이나 원리를 스스로 발견하는 것

브루너의 발견학습의 특징 4가지

1. ‘지식의 구조’에 대한 철저한 학습 강조

2. 학습자의 능동적 학습 강조

3. 학습의 결과보다 학습의 과정이나 방법 강조

4. 학습교과의 전이 중시

브루너의 발견학습의 요소 5가지와 각각에 대해 설명하시오.

1. 지식의 구조

• 의미: 각 학문을 구성하고 있는 기본 개념과 원리를 체계적으로 조직한 것

• 표상방식: 작동적, 영상적, 상징적 표현방식

• 조직방법: 나선형 교육과정

2. 계열화

• 의미: 학습과제를 순서대로 조직하여 제시

• 유의점: 학습자에 따라 다르게 조직

3. 학습경향성

• 의미: 학습하고자 하는 의욕, 경향, 동기; 수업을 통해 적극적으로 가르쳐야

• 유의점: 학습의욕을 극대화하기 위해서는 도전감 자극, 실패에 대한 불안감 ⬇️, 학습과제와 목표가 관련되어 있다는 것을 알아야 함

4. 강화

• 의미: 학습결과에 대한 보상

• 유의점: 내적보상(성취감, 만족감) 외적보상(칭찬, 격려)

5. 학습자의 사고 자극

• 의미: 학습자 스스로 발견하는 발견자가 될 수 있도록 학습자의 사고과정 자극

• 유의점: 교사는 학습자의 사고를 자극할 수 있는 문제 제시, 탐구 실험적 수업 조직, 학습자들이 돌발적이고 비현실적인 아이디어도 제안할 수 있도록 격려

브루너의 발견학습의 조건 4가지

1. 학습태세: 학습자가 학습상황에서 정보들 간의 관계를 찾으려는 내적경향성

2. 요구상태: 학습자의 동기수준(너무 높지도 낮지도 않은 보통수준)

3. 관련정보의 학습: 학습자가 관련된 구체적 정보를 알고 있는 경우 good

4. 연습의 다양성: 같은 정보여도 정보에 접촉하는 사태가 다양할수록 정보 조직 용이

브루너의 발견학습에서 교사의 역할

1. 탐구자료 제시: 학습과제를 나선형 교육과정에 따라 조직, 지식의 구조인 교과의 기본개념과 원리가 내재된 다양한 탐구자료 제시

2. 해답을 발견하도록 단서 제공

3. 학습자와 함께 탐구하는 동료로서의 역할

4. 적절한 강화 제공

5. 비계 설정

브루너의 발견학습의 장,단점 3가지씩

• 장점

1. 내재적 동기 유발

2. 고등정신능력 함양

3. 학습의 전이효과 증가

• 단점

1. 방만한 수업

2. 학습노력의 비경제성

3. 학습자 능력의 한계

오수벨의 유의미 수용학습이론이란?

새로운 지식을 학습자의 기존 인지구조에 의미 있게 연결하는 학습; 교사가 학습내용을 조직화하여 제시하며, 학생들은 수업내용을 의미있게 수용할 수 있도록 언어로 설명하는 설명식 방법

오수벨의 유의미 수용학습이론의 학습 형태는?

• 지식이 획득되는 방식에 따라 수용학습, 발견학습

• 학습자가 새로운 지식을 기존의 인지구조에 연결시키는 방식에 따라 기계적 학습, 유의미 학습으로 구분

오수벨의 유의미 수용학습이론에서 수용학습과 발견학습에 대해 설명하시오

1. 수용학습: 학습할 모든 내용을 최종적 형태로 학습자에게 제시, 설명

→ 학습자는 탐구x, 발견x/ only 내면화, 통합/ 연역적 추리

2. 발견학습: 교사의 지시 최소화, 학습자 스스로 발견

→ 학습자는 발견 후 내면화/ 귀납적 추리

오수벨의 유의미 수용학습이론에서 유의미학습과 기계적학습에 대해 설명하시오

1. 유의미 학습: 새로운 지식(학습과제)을 학습자의 기존 인지구조(선행지식)에 의미 있게 연결 → 이때 획득한 지식은 후속 학습내용을 유의미하게 연결하는 ‘관련정착지식’이 됨

2. 기계적 학습: 새로운 지식(학습과제)이 기존 인지구조에 임의적으로 연결되는 암기학습(논리적 유의미성x) → 획득한 지식은 인지구조 내에 아무렇게나 저장, 후속학습에 영향x

오수벨의 유의미 수용학습이론과 브루너의 발견학습을 교수방식, 관심방향, 학습결과, 학습유형 및 학습형태의 측면에서 비교하시오.

오수벨의 유의미 수용학습이론에서 유의미 학습의 조건은?

1. 학습과제: 논리적 유의미가

• 실사성: 명제가 어떻게 표현되더라도 그 의미가 변하지 않는다.(정삼각형은 세 변의 길이가 같은 삼각형이다 = 세변의 길이가 같은 삼각형은 정삼각형)

• 구속성: 임의적으로 연결된 관계가 굳어지면 다시 임의적으로 변하지 않는다. (강아지를 ‘개’라고 부르기로 한 다음부터는 그 관계가 변하지x)

2. 인지구조: 잠재적 유의미가

• 학습자의 인지구조 속에 관련정착지식이 있어야 하며, 이는 ‘포섭자’ 역할을 한다. 학습과제가 논리적으로 유의미하더라도 그와 관련된 인지구조를 가지고 있지 않으면 유의미 학습은 일어나지 않는다.

• 학습과제가 논리적 유의미가를 갖고, 학습자가 그와 관련된 인지구조를 가지고 있으면 잠재적 유의미가를 갖는 것임

3. 학습태세: 심리적 유의미가

• 학습태세란 학습과제를 인지구조에 포섭하려는 학습자의 성향 또는 의도/ 학습과제가 잠재적 유의미가를 가져도 학습자가 학습할 마음가짐이 없으면 유의미 학습이 일어나지 않음

• 학습과제가 잠재적 유의미가를 갖고, 학습자가 학습태세를 갖추면 그 학습과제는 학습자에 대하여 ‘심리적 유의미가’를 가짐

오수벨의 유의미 수용학습이론에서 포섭의 유형은?

1. 종속적 포섭: 새로운 학습내용이 기존 인지구조의 하위에 포섭(연역적 학습) - 파생적 포섭=피아제의 동화, 상관적 포섭=피아제의 조절

2. 상위적 포섭: 새로운 학습내용이 기존의 인지구조보다 포괄적인 경우(귀납적 학습) - 개, 토끼, 고양이, 소는 포유동물이야

3. 병렬적 포섭: 새 학습내용이 기존 인지구조와 동일한 관계(기독교-불교, 독재정치-민주주의-전제정치)

4. 망각적 포섭: 새로운 개념이 관련 정착 의미에 동화되어 더 이상 재생되지 않는 상태

오수벨의 유의미 수용학습이론의 수업원리 6가지

1. 선행조직자의 원리

2. 점진적 분화의 원리

3. 통합적 조정의 원리

4. 선행학습의 요약, 정리의 원리

5. 내용의 체계적 조직의 원리

6. 학습 준비도의 원리

오수벨의 유의미 수용학습이론에서 선행조직자란?

• 선행조직자(수업의 도입단계에서 새로운 학습과제에 앞서 제시하는 추상적, 일반적, 포괄적인 입문자료)를 제시하는 것 → 인지구조 내에서 관련정착지식의 역할을 수행하며 유의미 학습을 촉진 예) 개념도, 시각적 자료, 실물, 시범, 실험 등

오수벨의 유의미 수용학습이론에서 선행조직자의 기능은?

선행조직자는 관련정착지식을 미리 설정해주기 위한 것으로, 새로운 정보를 인지구조 내에 포섭하기 위한 발판을 마련하는 역할

1. 설명 선행조직자: 생소한 학습과제를 학습할 때→ 일반적, 포괄적 개념을 제시하고 구체적, 세분화된 자료를 제시(점진적 분화 원리)

2. 비교 선행조직자: 친숙한 학습과제를 학습할 때, 기존 개념과의 유사성과 차이점을 비교하여 파악하도록 하기 위해 제공 → 새로운 학습과제와 기존의 인지구조를 긴밀하게 연관지어 통합적으로 조정한다(통합적 조정 원리)

오수벨의 선행조직자 교수모형의 3단계는?

1단계 - 선행조직자 제시(수업목표 명료화, 선행조직자 제시, 관련지식과 경험 을 의식하도록 자극)

2단계- 학습과제와 학습자료 제시(학습과제와 자료는 실사성과 구속성을 갖추고 계열화하여 조직, 점진적 분화의 원리에 따라 포괄적→구체적)

3단계- 인지조직 강화(통합적 조정 유도, 능동적 수용학습 촉진, 학습내용에 대한 비판적 접근 유도, 학습내용 명료화 및 요점정리)

오수벨 교수모형의 특징은?

• 수업이 이루어지는 과정을 선행조직자 제시, 학습자료 제시, 학습자 인지 조직 강화로 구분

• 각 단계마다 선행조직자의 역할과 효과 제시

• 능동적 학습과정으로서 학습자 내에 존재하는 아이디어를 학습내용에 관련짓도록 함

오수벨 교수모형의 의의

• 선행조직자를 제시함으로써 수업이 시작

• 수업종료 시점에는 다시 선행조직자와 학습내용과의 관련성을 정리함으로써 유의미 학습 유도

오수벨의 유의미수용학습이론의 교육적 의의

• 유의미 수용학습: 설명식 교수법이라고 해도 학생들의 인지구조와 잘 일치시켜주면 유의미한 학습이 가능하다

• 학습자의 인지구조의 중요성: 학습자 개인의 기존 인지구조가 새로운 학습과제를 조직, 제시하는 첫번째 요인

• 선행조직자의 중요성

• 선행학습의 중요성

오수벨의 유의미 수용학습이론의 장단점

• 장점

1. 발견학습의 단점 보완과 학습노력의 경제성 향상

2. 안정된 파지와 높은 학습전이

• 단점

1. 무비판적인 기계적 수용학습의 가능성 존재: 학습자에게 비판적 능력이 없을 경우 기계적 수용학습이 발생할 수 있다.

   → 보완책: 소크라테스식 문답법 활용(구체적 사례를 통해 학습자의 개념이 정확한지를 확인하는 반어법&질문과 답변의 과정을 통해 정확한 개념을 이끌어내는 산파술)

구성주의 학습이론이란?

‘지식’을 개인이 본인의 사회적 경험과 배경을 바탕으로 개인적인 인지적 작용을 통하여 주어진 현상을 이해하고 생성하는 것으로 보고, 이렇게 개인이 외부 세계와의 상호작용에서 지식을 획득하고 스스로 의미를 부여한다는 상대주의 세계관에 기초한 학습이론(피아제, 브루너, 오수벨 등)

구성주의 인식론의 특징 4가지

1. 지식의 상대성

2. 지식의 맥락 의존성

3. 지식의 잠정성(변화가능성)

4. 사회적 협상을 통한 지식 형성 가능

목표기반시나리오 모형(GBS)이란?

• 정해진 목표를 중심으로 연극이나 역할놀이처럼 시나리오에 따른 역할을 실제 수행하는 과정에서 자신도 모르게 목표를 성취하도록 하는 교수학습 모형

• 실제적인 맥락에서 배우는 자연스러운 학습 ⭑

• 학습자들에게 관련성이 있고, 유의미하며 흥미로운 목표 내용과 과제를 실제적인 맥락과 함께 제공

• 실제적인 맥락을 제공한다는 점에서 구성주의지만 교수설계과정을 통해 절차화를 한다는 점에서는 객관주의 → 두가지 관점의 절충안

목표기반시나리오 모형(GBS)의 구성요소 7가지

1. 목표: 학습자가 획득하기를 원하는 지식과 기능; 과정지식(절차적지식)&내용지식(선언적지식)

2. 미션: 과제

3. 표지 이야기: 상황 맥락과 장면을 이야기 형식으로 설명하고 구체화한 것

4. 역할

5. 시나리오 운영: 구체적인 활동

6. 자원: 정보

7. 피드백

목표기반시나리오 모형(GBS)의 주요 특징 3가지

1. 학습은 목적 지향적

2. 목적 지향적 학습은 기대 실패라는 계기를 통해 촉진: 효과적인 학습은 현재의 지식이 부족하여 발생한 기대 실패를 분석하고, 부족한 지식을 채우는 과정 속에서 이루어진다.

3. 문제 해결은 사례 기반으로 이루어짐

문제해결학습(PBL)의 학습목표는?

• 문제해결을 위한 추론기능

• 자기주도적 학습 기능

문제중심학습의 특징 7가지

• 비구조화된 실제적인 문제로 시작

• 학습자 중심 학습환경(협동학습+자기주도적 학습)

• 교사는 교육과정 설계자, 학습 진행자, 촉진자의 역할 수행

• 문제는 학습자에게 학습을 위한 자극 제시

• 맥락 중심적

• 소집단별 학습

• 과정중심의 성찰적 평가 강조

문제중심학습(PBL)의 구성요소

문제, 학습자, 교사, 학습자원

문제중심학습(PBL)의 절차

1. 강좌 소개

2. 문제 제시(문제 제시→ 문제 확인 → 문제해결을 위한 자료수집)

3. 문제 재확인

4. 결과물 발표

5. 문제 결론

문제중심학습(PBL)의 교육적 가치 5가지

1. 창의적 문제해결력 신장

2. 자기주도적 학습능력의 신장

3. 협동심 함양

4. 학습자의 흥미 유발

5. 지식의 습득과 전이의 활용

상황학습 이론이란?

• ㅅ실생활에서 다루어지는 실제적인 과제를 실제 사용되는 맥락과 함께 제시하여 지식이 일상생활에 적용, 전이될 수 있도록 하는 방법

→ 전통적인 학교학습의 대안으로 등장

상황학습 이론의 설계 원리 중 학습내용 및 과제설계와 관련된 것 5가지는?

• 실제적인 과제 사용: 실제적인 과제를 통해 학습된 지식은 학습자의 학습동기를 유발하고, 실제상황에 쉽게 전이될 수 있다.

• 지식이나 기능이 사용되는 맥락 제공: 미시적 상황제공방법(주제에 대한 다양한 작은 사례나 맥락 제공) vs 거시적 상황제공방법(여러 관점에서 해석될 수 있는 충분히 풍부하고 복잡한 맥락) → 거시적 맥락 제시 제안

• 전문가의 수행과 사고과정 반영(모델링)

• 구체적이고 다양한 사례 활용

• 실제적인 평가 설계: cf) 아이즈너

상황학습 이론에서 평가의 원리 3가지는?

1. 평가는 학습에 통합되어야 하고 실제적이어야 한다.

2. 측정 기준은 문제해결의 다양성과 다양한 시각을 반영해야 한다.

3. 평가는 아이디어의 생성과 계획, 수행, 수정과 같은 문제해결 과정의 표현을 강조해야 한다.

상황학습 이론의 설계 원리 중 교수방법 설계와 관련된 원리 3가지는?

• 인지적 전략의 시연과 관찰의 기회 제공: 모델링 제시

• 교사는 학습 촉진자의 역할 담당: 코칭, 스캐폴딩

• 협동, 반성, 명료화의 기회 제공

실행공동체란?

공동의 주제 및 목적을 가진 사람들이 자발적으로 모여 서로 간의 신뢰를 바탕으로 열정을 공유하고 상호작용하면서 배우고 성장하는 공동체

정당한 주변적 참여란?

• 학습의 주변 참여자로서 관찰을 통해 학습을 시작하는 것

• 전체 과정을 관찰하고 이해하게 되면 기존의 구성원들에게 지속적인 피드백을 받으면서 공동체의 중심 구성원으로 활동하게 됨

• 이렇게 실천공동체에 새로 들어오는 사람이 합법적 주변 참여를 통해 정식 참여자로 점차 발전하는 과정에서 학습이 발생한다.

실행 공동체의 교육을 위한 시사점 3가지는?

• 학습은 사람들과의 관계에서 발생하는 것; 관련정보 공유 및 대화 속에서 학습 발생

• 학습자들이 실천공동체의 참여자가 될 수 있도록 교육하고, 온전히 참여할 수 있도록 학생들의 관심과 흥미를 높이고 학습을 촉진해 나가야 함

• 지식과 활동 간에 밀접한 관계가 있음을 인식